2015年6月アーカイブ


Hi friends!1 Lesson3 How many?のデジタル教材にHow many chantがあります。
黒板に
1、2、3、4、5

6、7、8、9、10
と書いてチャンツを聞かせます。
その後、まず何が出てきた?と聞きます。
犬、ねこ、ボール!
How manyチャンツ黒板.jpg
黒板の
1、2、3、4、5の下に
犬、ねこ、ボールを書きます。
6、7、8、9、10
曲に合わせて、指で黒板の文字や絵を指しながら聞かせます。

オプション2を聞かせます。
6、7、8、9、10
犬、ねこ、ボール
11、12、13、14、15、
とチャンツを聞きながら黒板に書きます。
早すぎて言えないので、ゆっくりボタンで遅くしてまた聞かせます。
慣れたら、また速いスピードで指差しながら聞かせます。

オプション3を聞かせます。
11、12、13、14、15
犬、ねこ、ボール
16、17、18、19、20
とチャンツを聞きながら黒板に書きます。
ゆっくりボタンや標準ボタンでスピードを変えながら聞かせます。

オプション4はどうなっているか予想させます。
チャンツを聞かせます。
オプション3まで黒板に書いた上の部分になっていることに気付きます。
1、2、3、4、5  
6、7、8、9、10  
11、12、13、14、15  
16、17、18、19、20

何度も聞いていたチャンツから、犬の英語dogって言っていたかどうかを尋ねる。
チャンツを聞いて確かめる。dogesになっていることを確認する。
ねこの英語についても同様に確認する。catsになっている。
ボールは?坊主って聞こえる!
チャンツを聞いてみると坊主に聞こえる!
Hi friends!1に「How many balls?」と書いていることを見せる。
catじゃなくてcats、dogじゃなくてdogs、ballじゃなくてballs
デジタル教材のアニメーションでは、複数の犬やねこ、ボールが出てくるので
一匹じゃない時はdogsとかcatsになることに気付かせます。
このsの違いに気付かせてくれるのが「坊主って聞こえる」の言葉です。
犬s、ねこs、ball sのように横にsを書きます。
最初はおもしろがって「坊主、坊主」と言いますが、やがてballsのsに注意を払って言うようになっていきます。
ここで、たっぷり聞かせて「s」の扱いで慣れ親しんでおくと、次の単元の時に役立ちます。


6月28日(日)に開催される東北英語教育学会宮城研究大会で

午後の部シンポジウムで発表します。

小学校現場での音声インプット中心の大切さを実践から伝えますが、文字についてどのような反応をしているか、文字の扱いをどのようにしていくかについて実態から見えることも伝えたいと思います。


*** 開会式 9:30~9:45 (会場:220 教室) ***

 司会 宮城支部事務局 鈴木 渉 (宮城教育大学)
開会の辞 

宮城支部長・大会実行委員長 板垣 信哉(宮城教育大学) 

挨拶 

東北英語教育学会会長 佐久間 康之(福島大学)

*** 研究発表 9:50~11:30(発表 20 分,質疑応答 10 分,休憩 5 分)***

司会 

石崎 貴士(山形大学)[山形]   佐久間 康之(福島大学)[福島]

  1. 小中連携の課題と工夫
    今野 ゆき(宮城教育大学附属小学校)[宮城]

  2. 日本人中学生の言語的短期記憶と語彙習得に関する研究 三瓶 理恵子(福島市立西根中学校)[福島]

  3. Production-based task の実践と学習効果 ― Story の再生からみる語彙使用の 一考察 ―」

    鈴木 通明(山形県立長井高等学校)[山形]

司会 丹藤 永也(青森公立大学)[青森] 高階 悟(秋田県立大学)[秋田]

  1. スピーキング能力の全体的評価,分析的評価と実際の複雑さ・正確さ・流暢 さの関係

    横内 裕一郎(会津大学)[青森]

  2. 学習者の心を育てる読み物教材の指導

    鈴木 泉(盛岡市立仙北中学校)[岩手]

  3. What are the effects of task repetition on the quality of oral language?

    Njeri Kagema(秋田大学大学院生)[秋田]

*** 昼食・休憩 11:30~12:30(220 教室)*** 

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第一会場 221 教室

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第二会場 223 教室

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*** 総会 12:30~12:50(220 教室)*** 司会 金子 淳(山形大学)

議題
(1)全国英語教育学会理事会報告 (2)2014 年度事業報告及び決算報告 (3)2014 年度監査報告 (4)紀要編集委員会報告 (5)2015 年度事業計画及び予算案 (6)2016 年度研究大会について (7)その他

*** シンポジウム 13:00~14:30(220 教室)***

 テーマ 4 技能指導としての言語活動の工夫

-インプット型活動とアウトプット型活動の検討-
趣旨 言語活動は「聞く」「話す」「読む」「書く」の4技能にそった授業構成

が一般的である。ただ,どのような活動がどういった指導目的で行わ れ,

どういった指導効果がみられるか,あるいは,見込んでいるかなどの議論を深めることにしたい。

司会 小川 春美(岩手県立大学)[岩手] 

  川井 一枝(いわき明星大学)[宮城]

提案者 

Anthony Rausch(弘前大学)[青森]
山崎 健志(岩手大学教育学部附属中学校)[岩手] 

栄利 滋人(仙台市大野田小学校)[宮城]

*** 特別講演 14:40~16:00(220 教室)***
演題
Comprehension-based and Production-based Language Teaching
講師 Rod Ellis(ニュージーランド オークランド大学教授)
略歴 専門は第二言語習得研究。ロンドン大学でPhD取得。テンプル大学教

授,オークランド大学教授,同大学応用言語学部長等を歴任。海外の専 門誌で論文を多数発表。著書には『Study of Second Language Acquisition』 (1995 年 Duke of Edinburgh best book prize,2008 年第 2 版出版), 『Understanding of Second Language Acquisition』(1985 British Association of Applied Linguistics Best book prize,2015 年第 2 版出版)等 多数。 


How many?の単元では,鉛筆や消しゴムなどを数えて答える活動があります。
まず、数の言い方に慣れさせる活動をします。
おもち数字でアクション
teenの言い方を印象づけるために、おもちを伸ばす動作で楽しみながら英語を聞かせます。
20の時は、ハサミで両脇を切る動作をします。そして30、40を提示してハサミで切る動作をします。
そして、13と30、14と40、15と50を動作で違いを強調して楽しみます。
おもち数字.jpg

ユニクロのCMで100の言い方に慣れてきたので、
113や115など三桁の数字でもおもち数字の伸ばす動作で行います。
132や152などでも行います。
三桁の数字を提示するだけで、考えたり、挑戦して言おうとするので、印象深く残ります。

デジタル教材の鉛筆や消しゴムなどの数を尋ねるページで
How many eraser do you have?の音声を聞かせます。
数えて答えた後で、みんなの方に手を向けながら
「How many eraser do you have in 5 nen 2 kumi ?」
全合計を予想させる。
37、39、41、43
teenかtyかを聞こえた通りに書いて、37を137と書いたり、41を141と書いたりして、
動作をしながらteen とtyを伝えさせます。
そのあと数字をみんなで言います。
そして、順番にみんなの消しゴムを数えていき、予想が当たるかどうかを楽しみます。
数えていき最後の消しゴムを数えた後、黒板消しを見つけて「eraser」と言います。
そして、合計を黒板に書き、みんなで言います。

デジタル教材では、dogやcatなどキャラクターを数える音声もあります。
「How many dogs do you have in 5 nen 1 kumi ?」と尋ねて予想させます。
で持ち物やバッグなどの絵をチェックしてみると意外とあります。
このように身近な持ち物をそのまま使って数えて音声を楽しむことでだんだん数の言い方に慣れていくようです。

ユニクロのCMで大きな数の言い方を楽しんでいます。
54, 128, 340, 532, 765, 926, 999, 1000の大きな数を次々に言っていくCMです。

この数字をおもむろに、黒板に貼ってfifty-fourとか、言っていきます。
最後にAh,Ah〜のカードを一番前に貼ります。
......何だろう.......
ユニクロのCMを流します。
https://www.youtube.com/watch?v=rgcsc7nxe5E

最初は言えませんが、百の位だけを言わせると言いやすくなります。
だんだん言えそうな感じがでてきます。
このテンポのリズムで全部言えるとなんか嬉しい達成感があります。
歌に合わせて言っているだけですが、数字の言い方を覚えてしまいます。
6年くらい前から使っているCMですが、今年も使っています。
数は一見簡単なようで、とっさに数字を見て言うとすぐに英語がでてこないこともあります。
リズムの中で、数字を見てすぐに英語で言うことを楽しむ活動で、いい練習になっています。

iPadの英語教材倉庫もどうぞ!
教材にはPassWordが設定されています。※パワーポイントはダウンロードできるものもあります。
授業教材のイラストカード印刷はダウンロードできる

小学校英語イラスト倉庫もどうぞ!


自作のインプット教材で聞かせる授業をすることで、児童の意識がどう変わるか。
リスニングの意識の変容、話す活動への効果について外国語教育メディア学会で実践発表をします。

大会テーマ: 4技能統合型授業に向けて:

「話す・書く」活動の実践と評価

期日: 2015年6月13日(土) 9:15受付~17:10
会場: 慶應義塾大学日吉キャンパス第4校舎独立館
(東京急行電鉄東横線日吉駅下車徒歩1分)
http://www.keio.ac.jp/ja/access/hiyoshi.html
主催: 外国語教育メディア学会(LET)関東支部
共催: 慶應義塾大学外国語教育研究センター
参加費: LET会員無料・慶應義塾の教職員と学生は無料
それ以外の方は資料代として1,000円

9:15 ~ 受 付 第4校舎独立館 地下2階 DB201教室 前 

研究発表・実践報告 第4校舎独立館2階D202教室

司会 鬼頭和也 (東海大学) 

9:45 ~ 10:15

5 研究発表

「ワーキングメモリの時間特性に配慮した、 フレーズ先導方式カラオケと TED プレゼンを使った チャンク音声指導」

田淵 龍 二 (ミント音声教育研究所) 湯舟 英 一 (東洋大学)
山口 高 領 (早稲田大学)

大山 健 一 (東京電機大学)

10:20 ~ 10:50

6 実践報告
「単語カルタ取りゲームによる TOEIC 語彙習得

ウェブアプリの開発」
湯 舟 英 一
(東洋大学) 峯 慎 一 (明治大学)

10:55 ~ 11:25

7 実践報告

「リーディングにおける形式スキーマの指導」
廣 瀬 浩 二
(明倫短期大学)

中 村 博 生 (高崎健康福祉大学)

11:30 ~ 12:00

8 実践報告
「Keynote で作るインプット教材開発と小学校 6 年児童の意識変容」

栄 利 滋 人 (仙台市立大野田小学校)   



研究発表第4校舎独立館2階D201教室

司会 二瓶マリ子 (神奈川大学)    

9:45 ~10:15

1 研究発表 (公募プロジェクト成果報告) 「協働学習が学習者の動機づけに与える影響に関する

研究」
津田 ひろみ
(明治大学) 大須賀 直子 (明治大学)

10:20 ~10:50

2 研究発表 (公募プロジェクト成果報告) 「韓国の小学生対象の英語の教科書に付随するデジタル教材の分析」 カレイラ松崎 順子 執 行 智 子 宮城 まなみ

(東京経済大学) (東京未来大学) (国本女子中学校・高等学校)

10:55 ~11:25

3 研究発表 「口頭英文再生訓練の学習効果(2)」

大 田 悦 子 (東洋大学)


11:30 ~12:00

4 研究発表 「英文音読における発話速度と発音正確性・自然さのトレードオフの関係についての実証的考察」

山内 峯 松 川 村 西川 加 藤

(東京国際大学) 信 明 (東京大学)
明 美 (東京国際大学)

(東海大学)
集 平 (HOYAサービス) 




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